ЕСЛИ РОТИК “НА ЗАМОЧКЕ”

Хорошая правильная речь — залог успеха в современном обществе. И если у ребенка или взрослого имеются “фефекты фикции”, он нередко становится социальным изгоем. В редких случаях исправить ситуацию невозможно. Но для большинства людей с невнятной речью все поправимо. Достаточно вовремя обратиться к логопеду.

Любовь СТЕПАНЕНКО, логопед с 33-летним стажем, вот уже более двадцати лет трудится в Хакасской республиканской больнице имени Г. Я. Ремишевской. Принимает она с 9.00 до 12.30 ежедневно, кроме выходных. Причем для того, чтобы к ней попасть на прием, достаточно иметь с собой страховой медицинский полис. А еще — запастись терпением, без которого в таком трудном деле, как освоение правильной речи, не обойтись.

Поговори со мною, мама!

— Год от года число детей, у которых с раннего возраста возникают речевые проблемы, растет, — рассказывает Любовь Ивановна. — Если двадцать лет назад ко мне приходили ребятишки с незначительными речевыми расстройствами, то теперь нередко приходится учить детей произносить гласные. Ребятишки не в состоянии отличить звук “а” от “о”. А ведь развивать фонематический слух следует с первых дней жизни.

— Расскажите, что должен уметь “сообщать миру” ребенок в разные годы жизни, начиная с первых месяцев.

— Подготовительный этап развития речи начинается с полутора месяцев. Первые звуки, которые удается извлечь младенцу после плача, называются гулением. Это простейшие сочетания гласных звуков, напоминающие песню. С четырех месяцев гуление развивается по типу свирели. Малыш издает мелодичные звуки: аль-ле-лыы-лю-аы. В них не следует искать смысл. Просто маленькому человечку хорошо и спокойно. И здесь нельзя переоценить значение общения матери с ребенком. Ее ласковое поглаживание дитя по спинке и животику, улыбка и смех, колыбельные и просто слова, сказанные спокойным голосом, помогут ребенку в правильном речевом общении. Нужно обращать внимание на различные предметы: “Смотри, какой красивый зайчик!” Это формирует интерес малыша.

С семи-восьми месяцев начинается этап сенсорной речи. Слово “сенсорная” означает способность ребенка связывать слышимое слово с конкретным предметом или человеком. “Где папа?” или “Смотри, лампа” у здорового малыша вызывают оживление, он тянет к ним ручки, улыбается. Гуление сменяется лепетом, включающим в себя элементы подражания тем звукам, которые малыш слышит. С девяти месяцев ребенок способен выполнять простейшие просьбы: подавать называемую игрушку, делать “ладушки”. Лепет становится более богатым. Одни и те же слоги ребенок начинает произносить на разные лады, произвольно менять ударения и интонацию. К 11 месяцам малыш понимает слова “надо” и “нельзя”. Запас слов достигает нескольких десятков. Дети знают имена близких, клички домашних животных, могут показать части тела: “Где ротик? Носик, пальчики…” Разговаривать родителям с малышом нужно как можно чаще. При этом следует избегать псевдодетских упрощений. Конечно, пока малышу легче выговорить “бибика” вместо “машина”, “ням-ням” вместо “есть”, но ведь слышит-то он слова правильно! Сюсюкание сбивает малыша с толку, замедляет речевое и интеллектуальное развитие. А ведь в два-три года большинство детей идут в садик, где от того, насколько ребенок хорошо говорит, зависит его адаптация, вливание в детский коллектив.

С десяти месяцев начинается формирование моторной речи. Обычно это слова традиционного детского языка, упрощенные имена родственников, предметов обихода: “баба, деда, дай, кот”.

До полутора лет ребенок использует в речи имена существительные в именительном падеже, глаголов и иных частей речи в лексиконе маленького Цицерона практически нет. А вот после полутора лет малыш, в норме, должен говорить простыми предложениями: “Папа, дай!” К двум годам словарный запас ребенка достигает трехсот слов.

На третьем году дети понимают речь взрослых со всеми нюансами. Они используют союзы и другие части речи, строят более сложные фразы.

В четыре-пять лет наступает заключительная фаза в развитии языка. Родителям нужно как можно больше читать своему ребенку, учить с ним стихи, развивать мелкую моторику — лепить фигурки из глины и пластилина, рисовать, раскрашивать, вырезать из цветной бумаги забавных зверушек. А еще обсуждать с ребенком прочитанное в книге или увиденное по телевизору. Обязательно интересоваться, как прошел день в садике, причем ребенок должен отвечать связными предложениями в форме рассказа. А вот если предложенный сценарий речевого развития у малыша отличается от нормы, то не откладывайте визит к логопеду. Чем раньше начнете заниматься, тем лучше будет результат.

Все начинается с игры

— Ко мне малышей приводят с двухлетнего возраста, — продолжает рассказ Любовь Степаненко. — Но в основном в пять-шесть лет, чтобы в спешном порядке подготовить детей перед школой. До того, как прийти работать в республиканскую больницу, я десять лет занималась с ребятишками в детском саду. Поэтому отлично знаю всю детсадовскую программу. Прежде всего ребенка нужно настроить на занятие. Бывает, сидит передо мной малыш и молчит: тетка незнакомая, чего-то требует, а вот не буду говорить!

— И что делать? Уговаривать?

— Ни в коем случае! Тут мне помогает хрюшка-игрушка. ( На столе у Любови Ивановны и впрямь сидит пластмассовый поросенок. — Авт.) Достаю книжку с картинками и спрашиваю: “Ну, что, Хрюшенька, будем играть в слова? А Алеша (или Даша) нам помогут”. Показываю ребенку картинку и сама произношу по слогам, например, “ло-шадь, ли-са, до-мик”. Если ребенок затрудняется произнести слова, помогаю ему. Чтобы фонематический слух развивался правильно, можно поиграть и в такую игру-угадайку. Я произношу гласные звуки. На звук “а” надо хлопнуть в ладоши. Звуки произношу вразнобой, нараспев, внимательно наблюдая за реакцией ребенка. На первом этапе следует хвалить малыша за любые достижения. Да и впоследствии не забывать о похвале. Или вот еще одна игра для самых маленьких. В одну банку из-под кофе насыпается горох, а в другую — сахар. Малыш должен на слух определить, где что находится. Слова-чистоговорки, шутки, загадки подключаются позднее, когда у ребенка наблюдается значительный прогресс.

Моим подопечным нравится и такая словесная игра, когда к слову нужно подобрать прилагательное. Вот, скажем, морковка какая бывает? Сладкая, оранжевая, сочная, твердая, вкусная. Дети с удовольствием ищут определения самым разным предметам. Родителям советую во время прогулок не жалеть времени на сравнения, например, листочка и травинки, дерева и кустика и так далее. Хороший результат дает заучивание стихов, но только в том случае, если у ребенка в норме интеллектуальное развитие. Например, у меня занимается пятилетний мальчик, большая умница. Мозги соображают как у взрослого, а артикуляция страдает. Спрашиваю у него: “Сколько на правой руке пальцев?” Отвечает: “Пять”. “А на левой сколько? ” “Тоже пять”. “А на какой руке пальцев больше?” (Этот “каверзный” вопрос многих моих подопечных ставит в тупик.) Мальчонка в недоумении отвечает: “Так одинаково же!”

С детьми, которые отстают в умственном развитии, гораздо труднее заниматься. Но зато их успехи, пусть и маленькие, такая награда для меня!

Когда ко мне приводят такого больного ребенка, как правило, после направления невропатолога или психотерапевта, родители не верят, что возможно изменить ситуацию. Но отчаиваться не стоит. Даже мартышку можно научить говорить, не то что ребенка.

И взрослого вылечим!

— Ко мне приводят и взрослых людей, которые вследствие болезни (инсульты, травмы) не только разучились говорить, но даже потеряли память.

— В чем особенность работы с такими пациентами? С ними проще или сложнее, чем с детьми?

— Все зависит от тяжести перенесенного заболевания. Так, пять лет назад ко мне привели мужчину, который перенес три инсульта. Он, инженер-электроник с высшим образованием, первые занятия только плакал. Сейчас он вполне нормально общается, с улыбкой вспоминает наши уроки. Полгода я занималась с ним ежедневно. Он не мог повторить целиком не то что сложное слово, но и простенькое типа “лиса”. Мы с ним пели гласные, затем учили по картинкам слова. Через шесть месяцев упорного труда появился прогресс.

За всю мою практику в республиканской больнице не удалось помочь лишь троим пациентам. И это очень хороший результат.

Кстати, у меня имеется уникальный набор инструментов (Любовь Ивановна достает железные штучки, похожие на отмычки), который помогает, образно говоря, “открывать любой рот”. Перед занятием мои пациенты обязательно моют руки. Все упражнения на артикуляцию выполняются перед зеркалом. Инструменты также тщательно обрабатываются. Рассказывать о каждом упражнении не имеет смысла: каждая проблема имеет свое решение.

Два языка — две проблемы

— В некоторых семьях Хакасии сталкиваются с проблемой двуязычия. Маленькому ребенку намного труднее научиться правильно говорить, если в семье у родителей разные родные языки, или если дома говорят на одном языке, а на улице и в детском саду — на другом. Какой из этого существует выход?

— Очень простой. Пусть каждый родитель разговаривает с ребенком на своем родном языке. Более того, общаясь друг с другом, если их слышит ребенок, папа и мама тоже должны подавать реплики на своих родных языках. Если у ребенка все в порядке с интеллектом, он освоит два языка. Но если есть психические или физиологические трудности, следует выбрать какой-то один язык. По мере решения языковой проблемы можно вернуться к освоению второго языка.

Беседовала

Елена ЛЕОНЧЕНКО